徐州市第十七届“创新杯”教学优秀论文评选活动一等奖
“绘声绘色”读绘本
——课程游戏化背景下的绘本阅读活动
新沂市机关幼儿园 薄惠琳
摘要:《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的[①]。研究表明,由于幼儿自身原因、家庭环境等因素的影响,同龄幼儿的语言发展水平各不相同,所以,幼儿早期阅读能力的培养是教育教学中不能忽视的内容。在课程游戏化背景下,幼儿的绘本阅读应呈现多样化,把游戏作为阅读活动的载体,通过自主阅读、区域活动、亲子共读等形式,让幼儿在边看边玩边说中提高语言表达能力,促进社会性发展。
关键词:课程游戏化 绘本阅读 幼儿园
绘本作为儿童的“人生第一书”,满足幼儿好奇的天性,为幼儿打开通往世界的大门。据相关统计:“西方发达国家儿童在6-9个月开始阅读,中国儿童要到2-3岁才开始;美国儿童在4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段,而中国儿童平均8岁才能达到这个水平。”[②]中央宣传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》。意见指出,阅读是获取知识、增长智慧的重要方式,是传承文明、提高国民素质的重要途径,深入推进全民阅读,对加强社会主义精神文明建设、促进社会进步具有重要意义。
随着时代的发展以及幼儿认知的需要,越来越多的家长认识到早期阅读对孩子发展的重要性,阅读绘本的主体是幼儿,幼儿喜欢玩,而且基本上什么都可以拿来玩,所以,绘本也是幼儿游戏的灵感来源。[③]因此,绘本阅读活动要立足于幼儿的兴趣点,以游戏作为主线路贯穿于绘本阅读活动中,通过多种形式的绘本阅读活动,提高幼儿语言表达能力。
一、课程游戏化背景下的绘本阅读
1.课程游戏化的内涵
2015年3月,虞永平教授在《早期教育》(教师版)发表《课程游戏化的意义和实施路径》,文中详细阐明课程游戏化的意图、课程游戏化的实质、课程游戏化的主要内容、课程游戏化的思路和途径等内容,为幼儿园的课程游戏化实施指点迷津。课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿,更生动、丰富、有趣。游戏为何要适合幼儿?因为幼儿的内心是游戏的,幼儿的心灵有游戏的种子,幼儿的内心更贴近游戏。我们应让幼儿园的课程更加适合幼儿,让幼儿园游戏更加生动,更加丰富,更加有趣,更加有效,从而让他们获得更多新的经验。课程游戏化在幼儿园一日活动中的开展与实施,促进教师的专业成长,更加有利于幼儿成长。
2.绘本阅读的意义
绘本,顾名思义就是“画出来的书”,是以图画为主,兼有少量文字的书籍,而不是以文字为主,插配少量图画的书。[④]绘本丰富多彩、充满童趣的画面吸引着幼儿的目光,凭借生动的画面和简短的文字内容,引发幼儿进行思考、主动探索,结合实际生活,激发幼儿对事物探索的好奇心和对阅读的兴趣,引导幼儿喜欢阅读,通过绘本阅读养成良好的阅读习惯、提升阅读能力,最终在日常生活中能够很好的运用语言和他人进行沟通、交流。
二、课程游戏化背景下绘本阅读的重要性
因受家长的认知水平、年龄层次等因素的制约,刚入园的幼儿语言表达能力各不相同,游戏对于幼儿来说是最具吸引力的,利用绘本生成游戏活动,既可以帮助幼儿更好地领会绘本的意义,又可以拓展幼儿园的课程资源。[⑤]
1.建立和谐的亲子关系
家庭是人生的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,是否进行亲子共读活动直接影响幼儿语言表达能力的发展。不同的家庭教育方式,不同的生活环境,都会影响亲子共读的质量。通过亲子共读,营造温馨的家庭氛围,建立幼儿阅读兴趣,为幼儿语言表达能力的发展奠定良好的基础。
2.养成良好的阅读习惯
幼儿拥有良好的阅读习惯是进行绘本阅读的基本条件,也是进行绘本阅读的前提,良好的阅读习惯为自主阅读奠定基础。研究表明,没有养成良好阅读习惯、缺乏早期阅读经验的幼儿会出现:阅读理解能力差、专注力较弱等学习困难。因此,我们应该结合有趣的游戏引导幼儿进行绘本阅读,让他们学会自主阅读、养成良好的阅读习惯,使之成为孩子一生的财富。
3.提高语言表达能力
语言是人类进行社会性行为的重要交流工具,绘本阅读不仅能促进幼儿治理的发展、心理健康的发展、想象力的发展,幼儿的语言表达能力也在绘本阅读的过程中不断提升。幼儿主要依靠自己的视觉、听觉、触觉来进行阅读,在课程游戏化背景下,阅读要幼儿的兴趣点出发,结合看、听、玩、说的方法,让幼儿喜爱绘本、主动阅读,在阅读经验的不断丰富下提高阅读能力及语言表达能力。
三、课程游戏化背景下绘本阅读的实施策略
1.在自主阅读中,养成阅读习惯
自主阅读:即幼儿在自由支配的时间里,凭兴趣和经验自主阅读摆放在阅读区的绘本。[⑥]3-8岁是幼儿语言潜能发展的关键期,在这一时期,幼儿的自主阅读能力逐渐养成,并在各种阅读活动中得到提升。
前苏联教育家克鲁普斯卡姬说:“阅读在孩子生活中起着重大的作用,童年的书几乎可以记一辈子,影响孩子进一步的发展。”学前阶段,幼儿对文字的字掌握还不是很好,但是他们已经能够独立阅读各种各样有趣的绘本。根据成人的反复引导,幼儿对绘本封面、扉页、环衬、正文、封底等概念有初步了解后,为幼儿提供适宜的绘本、结合有趣的游戏,在绘本阅读的过程中成人进行适时、恰当的引导、支持,对幼儿养成良好的阅读习惯,能起到事半功倍的效果。
2.在亲子共读中,建立阅读兴趣
家长来自各行各业,文化程度、认知水平各不相同,受以上因素
以及生活环境等因素的影响,幼儿的语言表达能力呈现出不同水平的层次,个别刚入园的小班幼儿甚至会出现语言障碍,在一日活动中不能很好的凭借语言来进行表达、与他人沟通,对他人的话不能作出回应。家长是孩子的榜样,一个热爱阅读、喜爱读书的家长潜移默化的会影响孩子去阅读,这比任何说教具有说服力。
在亲子共读过程中家长还应做到乐于倾听、善于提问,帮助幼儿建立阅读的兴趣。好奇是幼儿的天性,在绘本阅读的过程中,幼儿往往会出现各种各样的问题,通过家长正确的引导和介入,结合有趣的游戏使幼儿更好地理解绘本故事,提升幼儿语言表达能力。
在进行绘本《小蓝和小黄》阅读时,幼儿会对“小黄和小蓝组合
起来会变成绿色”感到好奇,家长可以借助水粉颜料和幼儿共同探索、操作、发现水粉的小秘密,幼儿在与家人的互动中提高语言表达能力,培养探究能力。同时还可以结合绘本内容进行适当的提问,引导幼儿大胆表达自己的想法,在看一看、说一说、玩一玩中感受绘本带来的乐趣。绘本的魅力所在,就是让不同年龄的人读完有不同的想法和感受,我始终坚信,与孩子共读是一场心与心的对话,在共读的过程中能够看到最真实的孩子,哪怕他是一个调皮爱捣乱的孩子,对于绘本内容,也会说出让成人刮目相看的想法。
3.在区域活动中,收获阅读快乐
为幼儿创设丰富的阅读环境,是提升幼儿语言表达能力的关键,《幼儿园教育指导纲要》中明确要求,应该创设一个自由宽松的语言交往环境,提供机会,并支持、鼓励幼儿与同伴互相交流,大胆表达自己的想法。
结合幼儿的兴趣,借助班级图书角,设置“绘声绘色”体验馆,让孩子们通过“绘画”——画绘本、“绘做”——做绘本、“绘讲”——讲绘本、“绘演”——演绘本,感受绘本故事的奥秘,孩子们乐在其中,通过自己对绘本故事的理解进行再创造、创编绘本故事内容并画出来;利用各种自然材料制作绘本故事,对绘本内容进行立体呈现;通过同伴之间讲绘本、演绘本,丰富幼儿绘本阅读的形式,在与同伴共同分享、共同探讨中,体验绘本阅读的快乐。让幼儿在交流中体验、在交流中收获。例如绘本《落叶跳舞》,翩翩起舞、形态各异的落叶,激发幼儿的求知欲和好奇心。围绕神奇的树叶,幼儿走进大自然,通过捡拾树叶、树叶粘贴、模仿动作等游戏方式,幼儿有思考、有探究、有操作,在动手动脑中完成与书的对话。
4.在集体活动中,提升表达能力
兴趣是最好的老师,开展绘本阅读活动的关键是抓住幼儿的阅读兴趣和需要。只有抓住孩子的兴趣点,一切从孩子出发,才能让绘本阅读更有意义。采用师幼共读、集体活动的方式可以激发幼儿的兴趣,引导幼儿合作与分享。
绘本阅读不光只是把绘本上的文字读给孩子听,如何在阅读中发展幼儿的语言表达能力?通常我们可以采用“情节猜测”、“内容遮挡”、“画面分析”等消方法,激发幼儿兴趣,让幼儿主动说一说绘本内容,锻炼幼儿语言表达能力、发散幼儿思维、丰富幼儿想象力。
例如,在集体绘本阅读《爷爷一定有办法》中,从绘本中可以读到:爷爷给小孙子缝了一条毯子,当孙子慢慢长大,毯子变得又旧又破,妈妈相劝孩子扔掉它,可孩子坚信爷爷一定有办法,于是在爷爷的巧手下,毯子变成了一个外套,随着时间的推移,外套又变成了背心、领带、手绢、纽扣,终有一天,纽扣不见了,小男孩又将纽扣“变成了”这个故事,爷爷用自己勤劳的双手为小孙子将不可能变为可能。通过情节的层层递进,可以引导幼儿猜测情节发展,让幼儿发散思维,大胆猜测,体验成功的喜悦。同时,在绘本故事《爷爷一定有办法》中,住在楼板下用废旧的布料做成了衣服、窗帘、被子、地垫等等的老鼠一家,绘本中并没有用文字进行叙述、讲解,通过教师的引导,幼儿仔细观察并能够自己根据画面创编故事,提升幼儿各项能力。
在课程游戏化背景下,绘本阅读活动应整合五大领域,根据绘本内容设计适宜的游戏活动,从多方面、多角度培养幼儿良好的阅读习惯,在自主阅读中,养成阅读习惯;在亲子共读中,建立阅读兴趣;在区域活动中,收获阅读快乐;在集体活动中,提升表达能力。同时,针对性的增强教师、家长的绘本阅读能力,树立正确的阅读观念,为实现幼儿在日常生活中很好地运用语言进行交流、幼儿社会性发展打下坚实的基础。
参考文献:
[1]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育(教师版),2015(03):4-7.
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.北京:首都师范大学出版社,2012.10.
[3]王哼.幼儿园早期阅读与绘本教学[M].福州:福建教育出版社,2017.11.
[4]董旭花 张海豫.从头到脚玩绘本—如何从绘本阅读到绘本游戏[M].北京:中国轻工业出版社,2020.3.
[5]陆丽娟.课程游戏化背景下的幼儿园绘本阅读分析[J].家长,2019(32):177.
[6]张晓玲.课程游戏化下的“改”与“变”[J].才智,2020(09):221.
[7]黄金玲.幼儿园课程游戏化的意义及其实现分析[J].成才之路,2016(32):66.
[①] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.北京:首都师范大学出版社,2012.8.
[②] 王哼.幼儿园早期阅读与绘本教学[M].福州:福建教育出版社,2017.11:第7页.
[③] 董旭花 张海豫.从头到脚玩绘本—如何从绘本阅读到绘本游戏[M].北京:中国轻工业出版社,2020.3:第18页.
[④] 董旭花 张海豫.《从头到脚玩绘本—如何从绘本阅读到绘本游戏》[M].北京:中国轻工业出版社,2020.3:第1页。
[⑤] 董旭花 张海豫.《从头到脚玩绘本—如何从绘本阅读到绘本游戏》[M].北京:中国轻工业出版社,2020.3:第3页。
[⑥] 董旭花 张海豫.《从头到脚玩绘本—如何从绘本阅读到绘本游戏》[M].北京:中国轻工业出版社,2020.3:第5页。
责任编辑:新沂市机关幼儿园