徐州市第十七届“创新杯”教学优秀论文评选活动一等奖

“绘声绘色”读绘本

——课程游戏化背景下的绘本阅读活动

新沂市机关幼儿园   薄惠琳

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的[①]。研究表明，由于幼儿自身原因、家庭环境等因素的影响，同龄幼儿的语言发展水平各不相同，所以，幼儿早期阅读能力的培养是教育教学中不能忽视的内容。在课程游戏化背景下，幼儿的绘本阅读应呈现多样化，把游戏作为阅读活动的载体，通过自主阅读、区域活动、亲子共读等形式，让幼儿在边看边玩边说中提高语言表达能力，促进社会性发展。

关键词：课程游戏化    绘本阅读    幼儿园

绘本作为儿童的“人生第一书”，满足幼儿好奇的天性，为幼儿打开通往世界的大门。据相关统计:“西方发达国家儿童在6-9个月开始阅读，中国儿童要到2-3岁才开始；美国儿童在4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，而中国儿童平均8岁才能达到这个水平。”[②]中央宣传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》。意见指出，阅读是获取知识、增长智慧的重要方式，是传承文明、提高国民素质的重要途径，深入推进全民阅读，对加强社会主义精神文明建设、促进社会进步具有重要意义。

随着时代的发展以及幼儿认知的需要，越来越多的家长认识到早期阅读对孩子发展的重要性，阅读绘本的主体是幼儿，幼儿喜欢玩，而且基本上什么都可以拿来玩，所以，绘本也是幼儿游戏的灵感来源。[③]因此，绘本阅读活动要立足于幼儿的兴趣点，以游戏作为主线路贯穿于绘本阅读活动中，通过多种形式的绘本阅读活动，提高幼儿语言表达能力。

一、课程游戏化背景下的绘本阅读

1.课程游戏化的内涵

2015年3月，虞永平教授在《早期教育》（教师版）发表《课程游戏化的意义和实施路径》，文中详细阐明课程游戏化的意图、课程游戏化的实质、课程游戏化的主要内容、课程游戏化的思路和途径等内容，为幼儿园的课程游戏化实施指点迷津。课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿,更生动、丰富、有趣。游戏为何要适合幼儿？因为幼儿的内心是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们应让幼儿园的课程更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。课程游戏化在幼儿园一日活动中的开展与实施，促进教师的专业成长，更加有利于幼儿成长。

2.绘本阅读的意义

绘本，顾名思义就是“画出来的书”,是以图画为主，兼有少量文字的书籍，而不是以文字为主，插配少量图画的书。[④]绘本丰富多彩、充满童趣的画面吸引着幼儿的目光，凭借生动的画面和简短的文字内容，引发幼儿进行思考、主动探索,结合实际生活，激发幼儿对事物探索的好奇心和对阅读的兴趣,引导幼儿喜欢阅读，通过绘本阅读养成良好的阅读习惯、提升阅读能力，最终在日常生活中能够很好的运用语言和他人进行沟通、交流。

二、课程游戏化背景下绘本阅读的重要性

因受家长的认知水平、年龄层次等因素的制约，刚入园的幼儿语言表达能力各不相同，游戏对于幼儿来说是最具吸引力的，利用绘本生成游戏活动，既可以帮助幼儿更好地领会绘本的意义，又可以拓展幼儿园的课程资源。[⑤]

1.建立和谐的亲子关系

家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，是否进行亲子共读活动直接影响幼儿语言表达能力的发展。不同的家庭教育方式，不同的生活环境，都会影响亲子共读的质量。通过亲子共读，营造温馨的家庭氛围，建立幼儿阅读兴趣，为幼儿语言表达能力的发展奠定良好的基础。

2.养成良好的阅读习惯

幼儿拥有良好的阅读习惯是进行绘本阅读的基本条件，也是进行绘本阅读的前提，良好的阅读习惯为自主阅读奠定基础。研究表明，没有养成良好阅读习惯、缺乏早期阅读经验的幼儿会出现：阅读理解能力差、专注力较弱等学习困难。因此，我们应该结合有趣的游戏引导幼儿进行绘本阅读，让他们学会自主阅读、养成良好的阅读习惯，使之成为孩子一生的财富。

3.提高语言表达能力

语言是人类进行社会性行为的重要交流工具，绘本阅读不仅能促进幼儿治理的发展、心理健康的发展、想象力的发展，幼儿的语言表达能力也在绘本阅读的过程中不断提升。幼儿主要依靠自己的视觉、听觉、触觉来进行阅读，在课程游戏化背景下，阅读要幼儿的兴趣点出发，结合看、听、玩、说的方法，让幼儿喜爱绘本、主动阅读，在阅读经验的不断丰富下提高阅读能力及语言表达能力。

三、课程游戏化背景下绘本阅读的实施策略

1.在自主阅读中，养成阅读习惯

自主阅读：即幼儿在自由支配的时间里，凭兴趣和经验自主阅读摆放在阅读区的绘本。[⑥]3-8岁是幼儿语言潜能发展的关键期，在这一时期，幼儿的自主阅读能力逐渐养成，并在各种阅读活动中得到提升。

前苏联教育家克鲁普斯卡姬说：“阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”学前阶段，幼儿对文字的字掌握还不是很好，但是他们已经能够独立阅读各种各样有趣的绘本。根据成人的反复引导，幼儿对绘本封面、扉页、环衬、正文、封底等概念有初步了解后，为幼儿提供适宜的绘本、结合有趣的游戏，在绘本阅读的过程中成人进行适时、恰当的引导、支持，对幼儿养成良好的阅读习惯，能起到事半功倍的效果。

    2.在亲子共读中，建立阅读兴趣

家长来自各行各业，文化程度、认知水平各不相同，受以上因素

以及生活环境等因素的影响，幼儿的语言表达能力呈现出不同水平的层次，个别刚入园的小班幼儿甚至会出现语言障碍，在一日活动中不能很好的凭借语言来进行表达、与他人沟通，对他人的话不能作出回应。家长是孩子的榜样，一个热爱阅读、喜爱读书的家长潜移默化的会影响孩子去阅读，这比任何说教具有说服力。

在亲子共读过程中家长还应做到乐于倾听、善于提问，帮助幼儿建立阅读的兴趣。好奇是幼儿的天性，在绘本阅读的过程中，幼儿往往会出现各种各样的问题，通过家长正确的引导和介入，结合有趣的游戏使幼儿更好地理解绘本故事，提升幼儿语言表达能力。

在进行绘本《小蓝和小黄》阅读时，幼儿会对“小黄和小蓝组合

起来会变成绿色”感到好奇，家长可以借助水粉颜料和幼儿共同探索、操作、发现水粉的小秘密，幼儿在与家人的互动中提高语言表达能力，培养探究能力。同时还可以结合绘本内容进行适当的提问，引导幼儿大胆表达自己的想法，在看一看、说一说、玩一玩中感受绘本带来的乐趣。绘本的魅力所在，就是让不同年龄的人读完有不同的想法和感受，我始终坚信，与孩子共读是一场心与心的对话，在共读的过程中能够看到最真实的孩子，哪怕他是一个调皮爱捣乱的孩子，对于绘本内容，也会说出让成人刮目相看的想法。

3.在区域活动中，收获阅读快乐

为幼儿创设丰富的阅读环境，是提升幼儿语言表达能力的关键，《幼儿园教育指导纲要》中明确要求，应该创设一个自由宽松的语言交往环境，提供机会，并支持、鼓励幼儿与同伴互相交流，大胆表达自己的想法。

结合幼儿的兴趣，借助班级图书角，设置“绘声绘色”体验馆，让孩子们通过“绘画”——画绘本、“绘做”——做绘本、“绘讲”——讲绘本、“绘演”——演绘本，感受绘本故事的奥秘，孩子们乐在其中，通过自己对绘本故事的理解进行再创造、创编绘本故事内容并画出来；利用各种自然材料制作绘本故事，对绘本内容进行立体呈现；通过同伴之间讲绘本、演绘本，丰富幼儿绘本阅读的形式，在与同伴共同分享、共同探讨中，体验绘本阅读的快乐。让幼儿在交流中体验、在交流中收获。例如绘本《落叶跳舞》，翩翩起舞、形态各异的落叶，激发幼儿的求知欲和好奇心。围绕神奇的树叶，幼儿走进大自然，通过捡拾树叶、树叶粘贴、模仿动作等游戏方式，幼儿有思考、有探究、有操作，在动手动脑中完成与书的对话。

4.在集体活动中，提升表达能力

兴趣是最好的老师，开展绘本阅读活动的关键是抓住幼儿的阅读兴趣和需要。只有抓住孩子的兴趣点，一切从孩子出发，才能让绘本阅读更有意义。采用师幼共读、集体活动的方式可以激发幼儿的兴趣，引导幼儿合作与分享。

绘本阅读不光只是把绘本上的文字读给孩子听，如何在阅读中发展幼儿的语言表达能力？通常我们可以采用“情节猜测”、“内容遮挡”、“画面分析”等消方法，激发幼儿兴趣，让幼儿主动说一说绘本内容，锻炼幼儿语言表达能力、发散幼儿思维、丰富幼儿想象力。

例如，在集体绘本阅读《爷爷一定有办法》中，从绘本中可以读到：爷爷给小孙子缝了一条毯子，当孙子慢慢长大，毯子变得又旧又破，妈妈相劝孩子扔掉它，可孩子坚信爷爷一定有办法，于是在爷爷的巧手下，毯子变成了一个外套，随着时间的推移，外套又变成了背心、领带、手绢、纽扣，终有一天，纽扣不见了，小男孩又将纽扣“变成了”这个故事，爷爷用自己勤劳的双手为小孙子将不可能变为可能。通过情节的层层递进，可以引导幼儿猜测情节发展，让幼儿发散思维，大胆猜测，体验成功的喜悦。同时，在绘本故事《爷爷一定有办法》中，住在楼板下用废旧的布料做成了衣服、窗帘、被子、地垫等等的老鼠一家，绘本中并没有用文字进行叙述、讲解，通过教师的引导，幼儿仔细观察并能够自己根据画面创编故事，提升幼儿各项能力。

在课程游戏化背景下，绘本阅读活动应整合五大领域，根据绘本内容设计适宜的游戏活动，从多方面、多角度培养幼儿良好的阅读习惯，在自主阅读中，养成阅读习惯；在亲子共读中，建立阅读兴趣；在区域活动中，收获阅读快乐；在集体活动中，提升表达能力。同时，针对性的增强教师、家长的绘本阅读能力，树立正确的阅读观念，为实现幼儿在日常生活中很好地运用语言进行交流、幼儿社会性发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育(教师版),2015(03):4-7.

[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.北京：首都师范大学出版社，2012.10.

[3]王哼.幼儿园早期阅读与绘本教学[M].福州：福建教育出版社，2017.11.

[4]董旭花 张海豫.从头到脚玩绘本—如何从绘本阅读到绘本游戏[M].北京：中国轻工业出版社，2020.3.

[5]陆丽娟.课程游戏化背景下的幼儿园绘本阅读分析[J].家长,2019(32):177.

[6]张晓玲.课程游戏化下的“改”与“变”[J].才智,2020(09):221.

[7]黄金玲.幼儿园课程游戏化的意义及其实现分析[J].成才之路,2016(32):66.

[①] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.北京：首都师范大学出版社，2012.8.

[②] 王哼.幼儿园早期阅读与绘本教学[M].福州：福建教育出版社，2017.11：第7页.

[③] 董旭花 张海豫.从头到脚玩绘本—如何从绘本阅读到绘本游戏[M].北京：中国轻工业出版社，2020.3：第18页.

[④] 董旭花 张海豫.《从头到脚玩绘本—如何从绘本阅读到绘本游戏》[M].北京：中国轻工业出版社，2020.3：第1页。

[⑤] 董旭花 张海豫.《从头到脚玩绘本—如何从绘本阅读到绘本游戏》[M].北京：中国轻工业出版社，2020.3：第3页。

[⑥] 董旭花 张海豫.《从头到脚玩绘本—如何从绘本阅读到绘本游戏》[M].北京：中国轻工业出版社，2020.3：第5页。

责任编辑：新沂市机关幼儿园