徐州市第十八届“创新杯”教学优秀论文评选活动一等奖

让早期阅读浸润孩子童年

新沂市机关幼儿园   孙艳荣

【摘要】早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。幼儿年龄小，可塑性强，好的阅读习惯，对于他们的语言能力、口语水平、自主阅读能力非常重要。注重幼儿早期阅读能力的培养，将使幼儿从小养成爱读书、会读书的习惯与能力，感受和体验读书的快乐，从而使其终身受益。

【关键词】早期阅读 早期阅读能力 培养 

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”[i]现代心理学研究也认为，注重幼儿早期阅读教育，对幼儿学习能力的提高、智力的开发以及终身的发展有着十分重要的意义。早期阅读的意义不在于书，而在于阅读的过程。阅读是获得知识的最简洁的途径，而早期阅读是培养孩子独立学习和思考的最佳方式。那么，如何培养幼儿对早期阅读的兴趣，掌握阅读的技能和方法，提高阅读的效率，让孩子喜欢并积极参与到早期阅读活动中，让早期阅读浸润孩子的童年？

一、创设适宜的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”[ii]一个良好的阅读环境，能够刺激并激发幼儿的阅读兴趣，教师要在班级设立专门的阅读区供幼儿阅读。

（一）选择合适的位置

一些教师为了吸引幼儿的注意力，把图书角设置在幼儿的“必经之路”上，如：刚进门的地方、卫生间的门口等。从表面上看，书确实映入了孩子的眼帘，也吸引了孩子的眼球。可是，手捧一本书，在哪儿看？一个成人都没有足够的定力在“闹市”中看书，更何况是一个孩子呢？

图书角位置的选择要注重科学性。图书角应当选择在一个相对安静、光线充足、空间适宜且干扰较少的地方。可以把图书角设置在靠近窗户的墙角、阳台等较隐秘的地方，保证有充足的光线；通过书架、低柜和小栏杆把它和其他的区域分隔开，从而形成一个相对独立又安静的区域；图书角的空间不宜过大，一般以能容纳5至6名幼儿同时阅读为宜。

（二）投放适宜的材料

图书角的位置确定之后，教师就要开动脑筋想一想，怎样才能把它布置成一个安全、温馨、标志明显而又有吸引力的地方。

1.阅读材料的投放

教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、主题要求、季节特征精心选择适合幼儿阅读的图书、画报或图片。阅读材料的内容要色彩鲜艳、形象生动、富有童趣；要以图为主，图文并茂，从而激发幼儿阅读的兴趣。只有通过多元化的内容和题材，才可以给孩子提供丰富的阅读经验，从而培养全方位的阅读能力。同时，教师要根据幼儿阅读能力和兴趣的变化，定期更换新的图书。

2.辅助材料的提供

阅读区提供的物品要安全、美观、舒适。图书角的书架、书袋高度要适宜，并放置于区域边界处，既方便幼儿取放图书又能起到区域间分隔和遮挡的作用。在阅读区的地面铺上地垫，为幼儿提供舒适的小沙发或小坐垫，摆放几个可爱的抱枕或玩偶，让幼儿在温馨舒适的环境中阅读。提供一些便于操作的材料，比如：纸、笔、剪刀、胶带、卡片等便于幼儿修补以及自制图书。

3.隐性规则的创设

隐性规则存在于阅读区的环境创设之中，“偷偷地”告诉幼儿可以做什么和可以怎样做。比如在图书区的标志牌上放上孩子或小动物看书的图片，让幼儿一看就知道这是阅读的地方。在地板上贴小脚印标志，表示进区的人数。另外，教师还可以加上一些简单、清晰的提示，如：看书要安静；一页一页的翻书；不破坏图书等，让幼儿一下子就了解图书角的规则与要求。阅读区规则的创设不仅可以帮助幼儿形成良好的阅读行为和习惯，还能增强幼儿规则意识的培养，促进幼儿规则行为的形成。

二、引导正确的阅读方法，培养幼儿良好的阅读习惯

在生活中，我们常常看到这样一幅画面：有的孩子拿起一本书，随便翻了几页，紧接着就放下，然后再换一本，嘴里还念叨着：“我已经看完了一本。”再拿过一本，再放下，再念叨着：“我又看完了一本。”其实不用问，这个孩子什么也没看进去，什么也没学到。而有的孩子则会：“老师，我不会看，你给我讲！”

由此可见，如何引导孩子阅读是个至关重要的问题。

（一）和孩子一起阅读

在刚接触图书时，教师可以和孩子一起阅读，帮助幼儿掌握初步的阅读技巧。如拿过一本书，要知道什么是封面，什么是封底，封面上有书的名字，书里的每页纸上都有页码（每本书页码的位置有可能不同）。看书的时候要从前往后一页一页的翻。上海浦南幼儿园在进行早期阅读实践活动中创编了有趣、实用的《阅读歌》。把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把前门打开，走进小房间观看小故事，看完了就要走出来，把门关上。[iii]如：小小图书真有趣，有封面，有封底，里面故事怎么看？一页一页往后翻；从左到右别漏掉，看谁看书最有趣。通过生动的说唱辅以动作，让孩子轻松地掌握了有序的翻书方法，培养了孩子的阅读技能。

（二）与孩子一起观察

与孩子一起观察，引发孩子思考想象，拓展孩子思维。例如：绘本《好吃的水果》，这本书的封面非常漂亮，黄澄澄的香蕉，红艳艳的草莓，紫莹莹的葡萄……各位小朋友是不是馋的直流口水呢？别着急，让我们一起打开书来了解水果中的各种小秘密。打开第一幅画：“图上的这些水果你们都认识吗？数一数，一共有多少种水果？”通过设置悬念，教师把思考权和话语权交给孩子，同时通过教师有目的的组织和引导，让孩子们围绕问题有目的地观察和思考。在书本的第6页和第7页，各种水果们都被剖开了，露出了里面各种各样的“心”。通过引导孩子看一看，说一说，辨识水果的外形、味道、里和外、大和小、多和少等，培养孩子有一双善于观察的眼睛，训练孩子的发散性思维，提高幼儿的阅读理解能力、观察能力和逻辑思维能力。

三、开展多元的阅读活动，提高幼儿的阅读能力

（一）实践阅读

实践阅读是指从单一的图像阅读走向形式多样的多元阅读的过程。实践阅读不仅可以加深幼儿对文本的理解，还能促进幼儿积极的情感体验。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域明确提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”[iv]

例如：在绘本阅读《兔子先生去散步》活动中，幼儿在对故事的内容和标志有了一定的认识和了解后，产生了自我设计标志的愿望。教师可以鼓励幼儿设计自己心目中的标志，并在集体展示标志环节通过游戏的方式进行：让我们去散步，让我们去散步，看那儿看那儿，那儿是什么？然后随机出示一种标志，让幼儿观察并回答，通过生动有趣的游戏情境，既让枯燥的标志变得立体活泼起来，又让孩子在愉快的游戏活动中巩固了所学知识。实践阅读不仅可以通过角色表演开展，教师还要根据实际情况选择合适的方式，如绘画手工、音乐游戏、科学探究、建构游戏、运动游戏等。

（二）亲子共读

亲子共读是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。吉姆.崔利斯在《朗读手册》上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有，因为我有一位读书给我听的妈妈。”[v]亲子共读不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，掌握阅读的方法与技巧，帮助幼儿爱上阅读。也便于家长及时了解孩子的心理活动，促进父母与孩子的情感交流，增强亲子间的关系，在幼儿的阅读与成长中起着至关重要的作用。那么，如何促进与提高幼儿与家长亲子共读的成效呢？

1.在家园联系栏和班级博客上开辟专栏，定期向家长介绍早期阅读方面的知识，推荐一些优秀的早阅书刊，帮助家长认识到幼儿早期阅读与亲子阅读的重要性和必要性。

2.家长在家庭中为幼儿创设舒适、温馨的阅读环境，为幼儿提供适宜的阅读材料。鼓励并组织家长积极到班级的图书角借阅图书，也可以家庭与家庭之间相互借阅。

3.家长选择固定的时间进行阅读，持之以恒，帮助幼儿形成相对稳定的阅读习惯。从而引导幼儿喜欢阅读、与书为友，以书为师，让幼儿终身受益。

“阅读”对幼儿的发展很重要，只有让孩子掌握正确的阅读方法，让孩子成为自主阅读者，才会通过阅读获取信息，并对阅读活动产生持续的兴趣和热情，才能享受终身学习的乐趣。“书是人类进步的阶梯，书是人类智慧的海洋”。让我们引领孩子一起步入早阅的殿堂，让早期阅读浸润孩子的美好童年！

[i] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京：北京师范大学出版社. 2001.11:3-4

[ii] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京:北京师范大学出版社. 2001.11:3-4

[iii] 林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践.[M].上海:上海华东师范大学出版.2003

[iv] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京：北京师范大学出版社.  2001.11: 3-4

[v] （美）吉姆·崔利斯.《朗读手册》[M].北京：新星出版社，2016.7

参考文献：

[1]  中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京：北京师范大学出版社. 2001.11:3-4

[2]  林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践.[M].上海:上海华东师范大学出版.2003

[3]  （美）吉姆·崔利斯.《朗读手册》[M].北京：新星出版社，2016.7

责任编辑：黄金玲